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Este portal es fruto del proyecto "Propuesta de
diseño curricular para los programas de TVA" dentro de la
convocatoria de Licencia por Estudios del Dto de Educación,
Cultura y Deporte de la DGA (2006/07) y está coordinado
por:
Margarita Santos
Blasco

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Diseño Curricular

General

Amb
I: Des. Personal

Amb
II: Des. Social

Amb
III: Des.
Laboral

General

INTRODUCCIÓN
GENERAL

La propuesta de diseño
curricular que se plantea en este proyecto para
los programas de formación para la transición a la
vida adulta se orienta a la consecución de los
siguientes objetivos:

OBJETIVOS GENERALES

a) Afianzar y desarrollar las
capacidades de los alumnos, en sus aspectos
comunicativos, cognitivos, físicos,
afectivo-sexuales,  creativos  y
cívicos, promoviendo el mayor grado posible de
autonomía personal y de integración social.

b) Potenciar hábitos vinculados a
la salud corporal, la seguridad personal y el
equilibrio afectivo para mejorar su calidad de
vida.

c) Fomentar la participación del
alumnado en todos aquellos contextos en los que se
desenvuelven las personas en la vida adulta:
contexto familiar o sustitutorío, contexto social
y en algunos casos contexto ocupacional y/ o
laboral.

d) Promover, en los casos en los
que sea posible, la adquisición de habilidades
laborales de carácter múltiple, actitud positiva
ante la tarea y conocimiento de normas
elementales  de seguridad en el trabajo.

La propuesta está organizada en
tres ámbitos de experiencia que se han que se
denominado:

• Ámbito de Desarrollo
Personal.

• Ámbito de Desarrollo
Social.

• Ámbito de Desarrollo
Laboral.

En cada uno de estos ámbitos
figuran los siguientes
apartados:
• Introducción.
• Objetivos
generales de ámbito y cuadro de objetivos en
dos niveles. La diversidad del alumnado de los
Centro de Educación Especial que accede a estos
programas ha determinado que  haya realizado
el desarrollo de los ámbitos en dos niveles de
secuenciación.
• Módulos y bloques de
contenido  en un cuadro de localización de
fácil acceso. En cada uno de los bloques se
encuentra un documento que comprende; contenidos
conceptuales, procedimentales, actitudinales así
como los criterios de evaluación correspondientes.
Estos niveles gradúan el acceso a determinados
objetivos en función de la  dificultad de su
adquisición.
• Niveles de la competencia
curricular. Se facilita en dos niveles y pretende
facilitar el acceso al programa pudiendo definir
previamente  el nivel de competencia del
alumno/a y acceder al conocimiento general de toda
la propuesta. Se intenta así agilizar la
realización del siguiente nivel de concreción del
currículo,  la confección de una programación
individualizada. En estas tablas no se han
recogido criterios de comunicación, ya que la
información del alumnado sobre este punto debe de
tener en cuenta una mayor exaustividad en cuanto
a la producción comunicativa cualitativa y
cuantitativamente, es por lo tanto un informe de
el/la logopeda quién creo que debe de aportar
estos datos, para una toma de decisiones
pluridisciplinar.

Dado el carácter integrador
de estos programas y la vital importancia de la
comunicación  en este proceso, está área de
la Educación Básica Obligatoria ha impregnado
ahora todo el diseño curricular y se encuentra
presente en cada uno de los contenidos de los
bloques,  de los módulos que componen los
Ámbitos de Desarrollo propuestos. Dada la
complejidad de las características individuales de
nuestro alumnado y por que se afianzan las
capacidades desarrolladas en la E.B.O. en el
centro en el que la ha cursado, se ha dado una
dimensión flexible al tratamiento del contenido en
cuanto al repertorio  de forma (Oral,
gestual, escrita y la ayuda técnica utilizada) y
el uso posterior del mismo. (Notas, cartas,
símbolos, etc.). Queda abierta, por lo tanto, a la
decisión del equipo docente de acuerdo a las
capacidades del alumnado, su orientación laboral y
el contexto social en el que se encuentre, la de
incluir en la Adaptación Individual del alumno o
de la alumna los procedimientos adecuados a su
nivel de competencia de la manera de comunicación
(expresión y comprensión: oral, gestual, SPC u
otros sistema de pictogramas, escrita y todo un
amplio repertorio de ayudas técnicas y medios de
acceso) y modificar también los criterios de
evaluación acorde a los mismos.

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